Evaluaciones de Educación Especial: Por qué se evalúa a los estudiantes con discapacidad

ANDREA YU: Muy buenas noches a todos, gracias por estar conmigo en la cuarta de 10 partes de la Academia de Educación Especial. Mi nombre es Andrea Yu, una de las educadoras bilingües de Disability Rights Education & Defense Fund, DREDF, Fondo para la Educación y Defensa de los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Esta noche vamos a hablar sobre las evaluaciones y reportes de evaluación. Sabemos cómo comprender los y prepararse para una reunión del programa de IEP, o un programa de educación individualizado. La agenda de esta noche: vamos a ver las evaluaciones comunes como las evaluaciones psicoeducativas, de habla y lenguaje y también terapista ocupacional o OT, y terapista físico o PT. Y vamos a hablar de porque son tan valiosas cuando están a la de varios presidentes con IEP.

También vamos a revisar los puntajes del deporte de la evaluación y prepararnos y conocer este tema, o saber exactamente por qué son importantes los puntajes, ya que tiene mucho que ver con el apoyo que se le va a dar al estudiante cuando recibe un IEP, un Programa de Educación Individualizado. Y por último vamos a tener una sesión de preguntas y respuestas.

Si han estado conmigo desde la primera parte, no voy a repasar todo lo que nosotros hacemos pero DREDF es una alianza única de personas con discapacidades, y padres de niños con discapacidades, o las mismas personas en discapacidades que trabajan en DREDF. La visión es un mundo justo donde todas personas vivan vidas plenas independientes indignación a ellos, ya que los derechos y de los discapacitados son derechos civiles.

También nosotros educamos a legisladores y apolíticos para entender las leyes que afectan a las personas con discapacidades de todos los rangos. Ya sea las leyes IDEA y la ley ADA. La ley ADA es la ley que proporciona un documento IEP, ya que es una ley educacional y la ley ADA es antidiscriminación.

Nosotros no somos abogadas. No vamos a proporcionar ninguna información legal y les vamos a decir lo que hacer. Todo lo que les hablamos es completamente técnico.

Hay un centro de información y capacitación para padres en todos los estados de aquí del país y está dividido en diferentes condados. Nosotros servimos a 30 condados del norte de la bahía. Y servimos a todo tipo de personas con discapacidades, de cero a 26 años. No importa la discapacidad. Hay un centro de información y capacitación para padres en todo California. Si nosotros no encajamos en el condado que nosotros servimos siempre podemos darle la referencia a al centro de información y capacitación de padres que le corresponda.

Ahora, vamos a tener las expectativas de hoy. Vamos a hablar sobre cómo el escrito evalúa cuando hay una sospecha de discapacidad. Cómo solicitar esta evaluación. Categorías de elegibilidad bajo la ley IDEA. Y vamos a hablar un poco del plan de evaluación y por último estrategias de defensa.

Ahora la forma en la que puede comunicarse con nosotros es a través de un corre electrónico, en la pantalla iephelp@dredf.org.

Te puede hablar al 510-244-5555, y dejar un mensaje para poder comunicarse con nosotros. Por favor pregunte quiere hablar con una defensora educativa y nos diga brevemente por que nos está hablando para tener una idea de cómo poder ayudarlos.

Ahora vamos a hablar de cómo podemos entender más este tema.

Vamos a tener preguntas hasta el final. Y claro que si de casualidad hay una pregunta que se les urge en este momento, les pido que lo ponen en el chat y puede responder es la manera. Siguen levantar la mano, pueden hacerlo para esperar el final. A veces las preguntas mismas se responden en el transcurso de esa capacitación.

Si han estados desde principio conmigo en las capacitaciones, nosotros usamos la palabra “discapacidad” y no necesidades especiales porque es muy específica.

Antes de comenzar quiero dejarle saber que si quieren tener sustitutos, pueden verlos en el link que ha proporcionado Francisco. Y pueden verlos subtítulos y prefieren. Ahora si podemos avanzar.

La razón por la que no decimos “necesidades especiales,” es porque este término es acompañado de esa idea de que, “oh, tu niño tiene una discapacidad, o tienen necesidades especiales. Entonces tenemos que darle como un tipo de favor.”

Y no es un favor.  Cuando hablamos de la palabra “discapacidad,” está atado a la ley antidiscriminatoria, y es una expectativa de que los maestros, de que la escuela tenga que seguir la ley antidiscriminatoria.  Por eso somos muy cautelosos en decir ciertas frases, ya que la palabra “discapacidad” tiene este significado tan poderoso que es legal. Y es muy específico cuando hablamos de las leyes y los derechos del estudiante que tiene discapacidades.

Cuando hablamos de necesidades especiales, es muy generalizado este término. Y a veces se percibe como, “oh, estamos haciendo un favor al estudiante porque tiene una discapacidad.”

No entendiendo que es una expectativa y la ley de aquí de Estados Unidos no deja ningún tipo de discriminación hacia un estudiante que tenga discapacidades.

Cuando hablamos de las evaluaciones– porque ahora si vamos a entrar más sobre el tema de una evaluación– para recibir un documento IEP que es la mayor parte de la capacitación de la que voy a hablar, voy a hablar un poquito del plan 504 pero no tan lleno porque el tema es más específico a una evaluación para un documento IEP, o un documento individualizado educativo. Las necesidades son basadas en los datos.  Y esos datos, como surgen? Con una evaluación IEP.

En esta evaluación que es un proceso, se ven las calificaciones, los resultados de los asesoramientos o exámenes, informes de diferentes profesionales — Ya sea el maestro o tal vez un terapista que está viendo al estudiante– se ven todas estas formas y observaciones de dichos profesionales. Y claro también de las entrevistas de los padres.

Toda esta información se crea lo que es la necesidad del estudiante. Y ahí es en donde se ve que es lo que el estudiante necesita o que es lo que en realidad necesita muy poco de ayuda. Y con estos datos vamos a ver los objetivos.

Los objetivos son conocidos como las metas. Y así se crea ni toda esta información de necesidades crea las metas.

Estas son las posibles áreas de necesidad: académico, socio emocional, conducta, habilidades de la vida diaria, y con esta información que no es toda la información– tal vez hay más dependiendo de las necesidades únicas del estudiante– se crean las metas SMART por sus siglas en inglés que son metas, objetivos específicos y medibles alcanzables, pero también muy ambiciosos que son relevantes a la edad del estudiante y el grado donde está. Y con plazos determinados.

Cuando tenemos ya estas metas, ahora vamos a hablar de los servicios. ¿Qué tipo de servicio individualizado va a necesitar el estudiante?

¿Va a necesitar adaptaciones o tal vez servicios terapéuticos que sean relacionado con la necesidad?

Tal vez una asesoría si tiene ansiedad o depresión. Y cuando vemos todas información luego vamos a hablar de la colocación que típicamente es la clase donde el estudiante va a recibir los servicios porque tiene estas metas, porque tiene estas necesidades.

Un estudiante que tiene una necesidad– vamos a decir por ejemplo si un estudiante necesita aprender y al baño, es una necesidad vocacional de poder ir al baño.

Como se necesita esa habilidad, vamos a crear un objetivo. ¿Cuáles son los servicios? Se escucha como tal vez la maestra de educación especial y va a poder ayudar a entender el concepto de ir al baño independientemente. O tal vez un asistente uno a uno le va a poder ayudar.

No puede ser al revés. El distrito no puede– o la escuela, charter– son iguales cosas, nosotros conocemos las necesidades que el estudiante le beneficiaría mucho tener el servicio de un asistente uno a uno para ayudarle ir al baño. Sin embargo nosotros no tenemos un asistente.  Así que no le vamos a ofrecer un objetivo para que el estudiante pueda ir al baño.

Eso es– están como trabajando, ¿Cómo les explico? No están trabajando de una manera apropiada, porque ellos están basándose en los servicios y no en la necesidad. Okay?

Quiero que entiendan este concepto de las necesidades es como se crean las metas y es como se dan los servicios.

Si el estudiante está recibiendo servicios porque el distrito está diciendo, “bueno vamos a darle un asistente uno a uno,” pero no se necesita este asistente o no está escrito en el documento IEP quiere decir que no existe ningún objetivo. Tiene que haber una meta que está apoyando a esos servicios. Tiene que estar en conjunto. ¿Okay?

Ahora vamos a hablar de las capacidades y habilidades frecuentemente valuadas en las evaluaciones psicoeducativas.

Esta es una información en inglés, pero lo que quiero que entiendan es que cuando hacen una evaluación para un documento IEP, son documentos asesoramientos que el escrito tiene que hacer.

Cada asesoramiento es una observación y datos que se le da a un profesional para poder determinar qué necesidades tiene el estudiante. En este caso estamos hablando de el asesoramiento psico educacional, que está atado al comportamiento del estudiante y también en lo académico, y lo socio emocional del estudiante. Son varias materias que estamos hablando.

Y en este asesoramiento psico educativo se a donde 7 a de habilidades cognitivas o de pensamiento y de pensamiento.

Tenemos el conocimiento cristalizado, razonamiento verbal que se checa o se está viendo en la profundidad de aptitud de conocimiento. Como por ejemplo si le pueden dar direcciones al estudiante a poner su mochila en el cubby, puede hacerlo.

Y puede entender que, okay ya me dijeron que ella tenga imponer mi mochila en el cubby y después de poner mi mochila sentarme en mi silla y ponerme a trabajar. Esto se está midiendo en este asesoramiento, se está midiendo esta habilidad.

Algo común también es razonamiento fluido, si puede resolver problemas no verbales. Típicamente los estudiantes que son muy visuales pueden hacer eso. Y pueden ver y decir, “Okay, yo necesito hacer tal vez un rompecabezas, y yo se exactamente qué hacer.”

Procesamiento visual espacial es cuando un estudiante está jugando basquetbol. Y si puede acertar la pelota en la canasta tiene un procesamiento visual espacial muy bueno.

O si tiene un juguetito donde tiene diferentes hoyos, y hace un círculo, un cuadrado, un triángulo, esa también es para medir si el estudiante puede ver y decir, “Okay este es un cuadrado y tengo que basarlo en el hoyo porque allí cabe.” Ese es el procesamiento espacial. Memoria a corto plazo, ¿Dónde puse las llaves? Ya las puse allí, me acuerdo es altamente. Posibles adultos tenemos que memorizarnos una dirección o un número de teléfono nosotros lo repetimos y sabemos, “okay, esto es corto plazo porque lo necesito en este momento.”

Pero la memoria o la extracción a largo plazo es, “la semana pasada me acordé de que puse las llaves en este lugar, y no es salido esta semana a ningún lado. Me quedé en mi casa porque estoy de vacaciones.” Pero ¿Me acuerdo en el puse las llaves? Esa es la memoria a largo plazo.

Si yo soy la maestra de segundo grado y estoy enseñando conceptos de matemáticas, de cómo agregar o cómo sumar 2 más 2, y que son cuatro, quiero medir si el estudiante puede acordarse la tracción a largo plazo. “Estos números más estos dos números equivale a cuatro.” Esa es la extracción a largo plazo.

Procesamiento auditivo-fonológico, es poder identificar, aislar, mezclar sustituir y analizar sonidos de habla. Típicamente cuando alguien nos está hablando y nos está dando direcciones, podemos seguir las direcciones?

O tal vez hay un proceso auditivo que nos está dejando escuchar. Eso es un poco común con estudiantes con ADHD, que tal vez hay mucha actividad en el cerebro, donde si alguien les dice una información auditiva, les cuesta un poco procesar esa información. Porque tal vez haya algo que les está bloqueando esta información. Y no es que no pueden escuchar. Sino que tal vez tomo un poco de tiempo procesar información, y luego poder decir, “a okay, estas son las instrucciones.”

Velocidad de procesamiento, es también un poco atado procesamiento auditivo-fonológico. Pero la velocidad puede ser audiovisual. Si ven al llegar al ejemplo de este… dónde poner los hoyitos de diferentes triángulos, círculos cuadrados, si eso es visual y lo pueden procesar luego luego hay una medida que hacen.

Pero si yo le digo al estudiante, “okay, ahora te toca hacer este problema donde tienes que ensartar en los diferentes hoyitos, tienes que poner círculo, triángulo y rectángulo,” es procesamiento auditivo si yo no se como hacer esta tarea. ¿Verdad?

Estas habilidades son medidas de prueba estandarizadas administradas en un entorno uno a uno o con un psicólogo escolar. Porque el psicólogo de la persona que hace este tipo de áreas de habilidad.

A veces se hace uno a uno, a veces en grupos, para ver que tanto el estudiante puede manejar, enfocándose o no puede enfocarse si hay diferentes estudiantes o muchos estudiantes. Y cuál es la diferencia en si lo hacen uno a uno versus cuando están en una clase con diferentes niños. ¿Okay?

Otras habilidades que se pueden evaluar son habilidades sensoriomotoras. Que es y pueden usar los ojos humanos de una manera eficiente y también coordinada. Vamos a pensar si pueden caminar, si pueden brincar, si pueden empujar un carrito, todo este tipo de cosas.

Atención y funcionamiento ejecutivo: que es yo puedo sentarme en mi mesa. Puede empezar a hacer la tarea y escribir un escrito final y que me diga nada. Porque yo ya tengo esta información y yo se exactamente qué hacer.

Pero hay estudiantes que no saben. Necesitan visualmente saber paso a paso que es lo que se necesita. Porque tal vez hay mucho en el cerebro que está sucediendo. O hay mucho en el al rededor que está sucediendo y tal necesitan el visual o el auditivo para poner tu mochila en el cubby, paso uno. Paso lo sienten en la mesa. Paso tres saca tu lápiz y empieza a escribir lo que está en el pizarrón. Tal vez dependiendo en la necesidad del estudiante.

Procesamiento ortográfico: si pueden ver las palabras y saber exactamente qué es lo que dicen. Si pueden descifrar que es lo que las palabras están diciendo. Y esto a veces tiene mucho que ver si el estudiante tiene dislexia, que es una discapacidad de aprendizaje. Esto no nos deja poder juntar las letras, o las palabras para decir, “okay, paso número uno, ve y siéntate en la mesa. Paso número dos saca tu lápiz.”

Si no lo pueden descifrar es muy difícil para ellos, y esas otras habilidades que se checa en un asesoramiento.

Y por último, funcionamiento social emocional y bienestar, que es conocido como un asesoramiento para ver si el estudiante puede manejar sus emociones de una manera apropiada a su edad. Y si puede tal vez decir lo que está sintiendo. Y también puede controlar sus emociones. Si se enoja, ¿Cómo reacciona? O, como alguien les está diciendo algo que no le gusta, ¿Cómo reacciona?

Todo esto es asesoramiento. Estos asesoramientos pueden ser integrados en el asesoramiento psicoeducacional– perdón y no las habilidades sensorial y motoras es un asesoramiento único. Atención efusivamente ejecutiva puede ser para el psicoeducacional. Procesamiento ortográfico también es igual.

Y funcionamiento socioemocional también puede ser considerado con el asesoramiento psicoeducacional. Que son varias áreas, como lo han escuchado. Hay un asesoramiento que es específicamente para el juzgamiento socioemocional y bienestar que se llama las siglas en inglés ERMHA, que significa un asesoramiento relacionado con la educación, la salud y la educación.

Entonces, esto captura lo emocional del estudiante. Es un asesoramiento que típicamente es para el estudiante y tiene mucha ansiedad o si sufre de depresión.

Y también puede ser igual en el funcionamiento socioemocional y bienestar. ¿Okay?

Vamos a pasar un poquitito más también para entender este concepto de un tribunal que se llama Larry P. v. Riles. Que dice que los distritos escolares en California no pueden realizar un asesoramiento aprueba a estudiantes afroamericanos de un puntaje solamente cognitivo. Ya que es discriminatorio si lo hacen.

Entonces, con este tribunal el tribunal ha dicho que las escuelas no pueden dar ciertos asesoramientos, ya que pueden ser hechos de discriminación. Como el puntaje de cognitivo intelectual.

Y esto claro se puede realizar en diferentes personas. Pero típicamente no es favorable en un asesoramiento de un documento IEP.

Las evaluaciones también tienen que incluir datos de los logros académicos– inmediatamente de si tienen una discapacidad porque puede haber discrepancia. Solamente parte de una evaluación educativa y si tienen más de 16 años un asesoramiento de transición post-secundaria.

Es mejor si se hace a los 14 años porque así ya tenemos más información para que nos prepare a conocer que es lo que quiere el estudiante. Y que quiere hacer después de que se gradué de la high school o si recibe un diploma de certificado de cumplimiento. O si cumple 22 años.

Este asesoramiento típicamente se hace a los 16 años, porque queremos saber cuál rumbo va a tomar el estudiante ya que se gradué de la high school, la secundaria.

O queremos saber qué es lo que sigue si se quiere quedar hasta los 22 años obtener un certificado de cubrimiento de la high school.

El diploma de la secundaria o high school es completamente diferente a un certificado de cumplimiento. Con el diploma de high school, se indica que el estudiante tomo ciertas clases, reunió las unidades puede ya sea ir a la universidad, o un colegio comunitario.

El certificado de cumplimiento es más como que el estudiante fue a la escuela secundaria.  Tal vez no reunió todas las unidades y todas las materias tal vez no las paso. Pero atendió a la secundaria. Puede si él quiere ir a la universidad, pero antes necesito tomar más clases en el colegio comunitario para poder reunir las unidades para luego transferirse a una universidad si es lo que quiere.

Y claro el estudiante, si prefiere, puede quedarse hasta los 22 años ya que es el tiempo límite en que el distrito puede ayudar al estudiante.

Pero si el estudiante se quiere quedar hasta los 22 años ya va a ser un certificado de cumplimiento.

Hay otra manera de recibir un diploma. Esto se llama un diploma alternativo.  Este diploma alternativo es considerado como un diploma de secundaria, pero solamente ciertos estudiantes con una discapacidad intelectual pueden adquirirlo.

Cuando se hace este cerramiento de transición, es igual como cualquier asesoramiento que hace el distrito. Tiene que haber cuestionarios, entrevistas, observaciones, pero eso ya es un poquito más específico a las carreras que el estudiante quiera tal vez intentar.  O si quiere tener habilidades independientes, como poder ir a comprar su propia ropa, o su propio mandado, depende de lo que el estudiante quiera tener. Y qué habilidades independientes, bajo la definición de independencia del estudiante, que pueda hacer esta transición a una vida adulta. ¿Cómo se le llama?

Éstas son y no las voy a decir todas porque es una lista de letras alfabéticas.  Incluso van a tener estas diapositivas. No se preocupen no voy a pasar todas.

Pero es algo común para poder saber en el recorte psicoeducativo.  Ya que no quiero que ustedes piensen que necesitan saber toda esta información.  No necesitan saber toda esta información. Porque ustedes no son evaluadores. ¿Verdad?

Al final de días desde son padres o profesionales– tengo profesionales ahorita en este momento– pero ustedes están aquí para saber qué es lo que necesita el estudiante y como se puede ayudar.

Yo a la manera en que lo pienso es cuando yo llevo a mi niño a ir al doctor, y el doctor me está dando todas estas pruebas, yo no necesito saber qué significa cada prueba.  Sería muy bueno si lo se porque me estoy dando información, pero no es necesario.

Pero sería bueno que conozcan lo que yo les estoy dando, solamente para que estén al tanto. Estas son diferentes pruebas que son comunes.  Incluso cuando el distrito hace asesoramientos psico educativos, estos lo que van a ver.

Éstas son varias baterías, que significa como los exámenes que hacen. Es el examen de WISC (Cognición e inteligencia; pruebas verbales y no verbales), el DAS (Cognición e inteligencia; pruebas no verbales); Vamos a dar un poquito más también en un examen de ADOS (Autismo) específicamente y el Woodcock-Johnson (Dominio académico), si es algo que les interesa de lo académico porque la palabra educación solamente es académico sino emocional, si como opcional, académico claro, de salud, emocional todo eso es parte de la palabra “educación.” Pero el Woodcock-Johnston es el dominio académico.

Y también el Kaufman (K-ABC, pruebas académicas), depende a la descripción del distrito como el psicólogo quiera hacer este asesoramiento psico educativo.

Pero por ejemplo aquí si yo tengo problemas o más bien tengo preocupaciones mi niño tenga dislexia, pueden usar el FAR, solamente unas siglas en inglés que son pruebas para un subtipo de dislexia para determinar si el estudiante tiene dislexia.  Ya que hubo un tribunal donde ya le está diciendo al distrito, tienen que checar si el estudiante tiene dislexia. No me acuerdo el tribunal, el nombre del tribunal pero es una expectativa que les eso tiene que hacer en este momento.

Pero todas estas pruebas, si ustedes lo checan en el documento IEP, incluso allí dice todo esto, pueden ser todas o solamente diferentes. Otra vez puede ser una o dos, basado en el criterio del distrito.

Ahora vamos a hablar de los asesoramientos de terapia ocupacional de habla y lenguaje y física y por último la tecnología asistiva.

Una evaluación de audio lenguaje tiene que hacerse por un especialista en el tema que sería un patólogo de habla-lenguaje. Típicamente checan el lenguaje expresivo, de cómo el estudiante habla y se expresa. Receptivo, como procesa la información. Y también claro de ser de lo expresivo, hay diferentes submaterias. Por ejemplo, ¿Cómo es la dicción? Son diferentes cosas que achacan. Receptivo, ¿Que tan rápido?

Si entiende la etapa de escribir, todo lo checan ellos. Las habilidades motoras de habla de lenguaje hablan de la fluidez y la articulación. Y tiene que tener encuestas entrevistas de padres, de maestros, y de profesionales. Y también claro que hacen las observaciones.

Cuando se habla de las habilidades pragmáticas, son si pueden tener una conversación y pueden tomar turnos. Si puede el estudiante puede tomar la perspectiva de otros, y poder entender o poder comunicarse de un área no verbal. Ya que el lenguaje no solamente es verbal sino también es no verbal.

Esto salvo que una patología de habla puede usar para determinar diferentes habilidades. Por ejemplo en español tienen el CELF-5, pruebas de habla y lenguaje, incluyendo la pragmática y metalingüística. Si puede el estudiante cambiar de diferentes lenguajes, y que tan rápido puede cambiarlo. ¿Cuál es la habilidad?

TOLD es el desarrollo del lenguaje igual receptivo si puede tener esta información, expresivo. Todas son diferentes maneras.

Si el estudiante está en una etapa donde puede escribir ahora ya checamos el TOLD, y si puede expresarse de una manera muy fluida es GORT.

Pero todas estas son diferentes asesoramientos que puede usar una parte hogar del habla. No tienen que usar todas. Pueden usar todas tal vez pero esa discreción del patólogo del habla.

Cuando hablamos ahora de el área de terapista ocupacional que sería motora gruesa, esto significa poder brincar, saltar, caminar, empujar, jalar. Estas son todas las que están checando. Son todas las baterías o las diferentes medidas que van a checar de motor gruesa. O de motor fina, sensorial.

Cuando hablamos de motor fina es si puede escribir, se puede agarrar cositas chiquitas.  Si puede colorear en las líneas sensoriales. ¿Qué tanto puede aguantar los sonidos o las sensaciones?

Todo esto es de la terapista ocupacional.  Y esta son las baterías que se usan: prueba de rendimiento motor se usa el Bruininks-Oseretsky, las habilidades motoras de Peabody. Esta información la tendrán en su correo electrónico. Sus diferentes baterías que usan en cada área de motora gruesa y de motora fina o sensorial.

Cuando hablamos de tecnología asistiva, tiene que hacerse un asesoramiento específicamente para la tecnología asistiva. Cuando se hace este asesoramiento, es para determinar si un dispositivo le va a poder ayudar al estudiante a poder tener acceso a su educación.

Otra vez, la educación no solamente es lo académico. También es lo socio emocional, de salud, etc. Entonces cuando se hace este asesoramiento tiene que hacerse por una profesional de tecnología asistiva.  Se usa este tipo de batería, ASNAT-5, y también tiene diferentes protocolos.

Necesitan saber qué tipo de tecnología sería apropiada para el estudiante si en realidad es algo apropiado.

Si el estudiante tiene dislexia y necesita ayuda ya sea auditivo porque eso es lo que le ayuda, o si tiene disgrafia una discapacidad de poder escribir, ¿Qué tipo de tecnología asistiva poder necesitar?

Tal vez un iPad que lo pueda guiar un instrumento que le ayude a escribir de una manera más apropiada. Tienen que ser diferentes maneras, dependiendo de la necesidad. Pueden ser diferentes tecnologías.

He visto desde algo para poderles ayudar a escribir, o puede ser un iPad para poder comunicarse.

Y esta campanita que se ve muy a menudo, es algo que también puede ayudar a los padres a entender dónde está el estudiante. Esta campanita está diciendo de lo más arriba es lo típicamente lo usual. Donde el estudiante tiene que estar a nivel como todos los demás. Vamos a decir que mi niño está en tercer grado. Entonces esto es el rango de 85-115.

Si el niño está menos del 85%, y decir que algo le está costando de esta área. Vamos es decir si en las matemáticas, yo estoy aquí viendo el puntaje de las matemáticas, y mi niño Luis está más así como significativamente bajo de lo general. ¿Okay?

Esto me está dando a entender que algo de la matemática– tal vez haciendo el cálculo de algo tan simple como el 2 más 2, le puede causar un poco de dificultad.

Si yo estoy viendo esta campanita y veo que está debajo del promedio, voy a querer tener una meta para poder ayudarle a que este en el promedio.

O, si yo estoy viendo de que mi niño está súper avanzado en la lectura, entonces digo, okay tal vez no necesidad de una meta allí porque está al par. Incluso mucho más arriba que los otros estudiantes.

Es importante conocer qué significa ser campanita. Porque así podemos ver las discrepancias de diferentes tipos de asesoramientos, y podemos deducir en dónde es que el estudiante necesita esta ayuda primordialmente.

Si vio que mi niño socio emocionalmente está en el rango, no tengo ninguna preocupación. Y esto me deja saber más, por ejemplo si mi niño tiene una discapacidad de lectura como dislexia, bueno yo veo que el puede leer. El está viendo un texto y está pudiendo leer el texto. Y está en el rango. Pero cuando se habla de la comprensión, que es entendí lo que yo estoy leyendo?

Está bajo el promedio y me está diciendo que tal vez lo puede leer, y saber juntar estas palabras y descifrar qué dice.  Pero no lo puede entender.

Entonces, ¿Que es lo que se va a hacer? ¿Qué metas semana proporcionar? ¿Que tipos de servicios? Porque ya tenemos una meta de que él pueda entender la comprensión. ¿Qué tipo de servicios me le van a dar? ¿Qué tipo de currículum va a poder recibir? Porque eso es algo que tenemos que checar. ¿Okay?

Y este es otro tipo de campanita. Estamos viendo aquí el estándar, típicamente aquí el 100. Y aquí está menos del estándar o subiendo del estándar.

Lo que tienen que conocer es que el promedio típicamente, claro que hay diferentes asesoramientos en donde el promedio sea diferente, y en ese caso el profesional que hizo el asesoramiento tiene que indicarlo. Pero típicamente el promedio es del 85%, el estándar, al 115. O a veces se dice promedio tiene que ser el 20% por aquí, y luego el 80%, más del 80% por acá. También es otra manera de poder leerse. Típicamente lo que e visto es promedio 85 a 115.

¿Okay? Al revisar reportes con el equipo de programa de Educación individualizado, por favor revise si hay puntajes estandarizados menos del 85. Claro que sabemos que hay algo que está pasando que el estudiante no está en promedio. Si eso es lo que pasa entonces vamos a hacer una meta, un objetivo de programa individualizado en esa área, como matemáticas, habla-lenguaje, o socio emocional.

Pregunte si debería de haber instrucciones servicio especializado. Como ejemplo tengo mi niño, en su comprensión está menos del 85 del promedio. Entonces en comprensión tenemos que tener una meta de comprensión. ¿Qué tipo de instrucciones servicio va a utilizar mi estudiante?

Bueno pues el servicio va a ser servicios de educación especial académico. Y, ¿Qué tipo de instrucción le van a dar?

Va a ser un currículum que se llama Lindon Bell (suena como) que ley de los estudiantes con dislexia que les ayudar con lo que está leyendo, y qué tipo de educación puede tener.

Va a ser algo visual, vamos a incorporar más dibujos en historia para ayudarle a entender la comprensión. Y también si el estudiante es muy auditivo, tal vez vamos a integrarlo auditivo– tal vez un libro de audio integrado con el libro– para que así pueda entender de esas dos maneras. Y claro lo visual. ¿Cuál sería la adaptación?

Vamos a asegurarnos de que tenga acceso a libros o al material de dibujo o cualquier cosa lo más posible en la clase.

Entonces, ya usted está conociendo donde hay estas discrepancias y podemos tener una conversación con el distrito. Y así ustedes ya están interactuando más con el distrito, están colaborando más con el distrito. Y no están yendo a la junta, y esperando a ver que les dicen. Porque ahora ya conocen el material.

Otra vez la necesidades– basado en los datos– es como creamos los objetivos: lo académico, socio emocional, etc.

Y quedamos estas metas SMART que son específicas, medibles, alcanzables pero muy ambiciosas y apropiadas para el estudiante. Relevantes y con plazos determinados.

Por ejemplo solamente súper rapidito, una meta que sería no SMART por sus siglas en inglés, una meta no SMART es Andrea va a poder aprender a leer. Eso no me está diciendo nada.

Pero si dice, Andrea para el agosto 25, 2026, va a poder leer un párrafo iba a poder comprender lo que dice el párrafo escribiendo una oración de un resumen de lo que se trató el párrafo. Eso ya es muy específico. Entonces como es tan específico, ¿Qué tipo de servicios va a recibir Andrea para poder lograr esta meta?

Tal vez adaptaciones específicas.  El apoyo de adultos, no para adultos pero el apoyo de adultos; tal vez va a ser que va a recibir servicios de educación especial por una maestra de educación especial. Y la destrucción académica va a ser muy específica. Tal vez de no más de tres estudiantes porque es tan específico.

Todo este tipo de información tiene que estar en el documento IEP y claro que se va a hablar en esta junta de IEP.

¿Donde va a recibir Andrea estos servicios? ¿Donde va a cumplir los objetivos? En una clase de educación general si es apropiada para Andrea. Si esta clase de educación general no es apropiada vamos a tener que considerar otras clases como clase de educación especial.

Pero primero tenemos que empezar en la clase de educación general como es la expectativa.  Ya si nosotros como distrito pensamos que no es apropiada una clase de educación general, tenemos que justificar la razón de que Andrea no puede recibir esos servicios, no puede cumplir sus metas en esta clase de educación general.

Okay, componentes de un reporte sólido de evaluación de cualquier típico.

Tienen que ser cumplidos los plazos federales y estatales. Esto quiere decir que el distrito tiene que terminar los asesoramientos en no más de 60 días. Y tener un IEP.

Tiene claro que tener entrevistas del estudiante; tiene que tener cualquier información que sea relevante para el estudiante. Tener las observaciones de diferentes lugares como salón de clase, patio de juego, etc.

Y también tienen que usarse diferentes herramientas para poder evaluar al estudiante de una manera apropiada.

Claro que como padres ustedes no van a decir al Distrito como hacer su trabajo. Ellos van a hacerlo. Pero tienen que usar diferentes herramientas para poder ver de una manera más apropiada al estudiante, de todas las áreas de necesidad.

Si el estudiante no es elegible para un documento IEP, lo que puede pasar es que el distrito claro que tiene que decir, “no califica el estudiante para un documento IEP. Pero vemos que hay una necesidad y necesita acomodaciones.”

Entonces como hay una necesidad y necesita intervenciones y acomodaciones, vamos a proporcionar un Plan 504.

Un Plan 504 son más– es para quitar las barreras que el estudiante puede tener por su discapacidad. No es una garantía de cierta educación.  Es por ejemplo, Andrea fue evaluada para un documento IEP. Pero no debemos que su discapacidad le afecte educacionalmente.

Sin embargo, si hemos notado que ella necesita un cuarto muy quietecito, y que no haya mucho ruido para que pueda terminar su examen y vamos a proporcionar esta acomodación. Esa es la barrera que tiene en este momento. Ella no puede enfocarse cuando el cuarto está super ruidoso.

Entonces, una de las acomodaciones es que en el Plan 504 le vamos a proporcionar un cuarto donde ella pueda terminar su examen. O nosotros vemos que Andrea necesita mucho tiempo para procesar la información. Si la puede procesar, pero necesita un poco más de tiempo que los demás niños. Vamos a darle un día de plazo para que pueda terminar su tarea.

Si todos los niños no entregan el lunes, ella la va a entregar el martes. Entonces, estos son tipos de acomodaciones.

Consulta con el evaluador escolar.  Entonces también pueden tal vez, cuando ustedes terminen esta evaluación pueden ver si las evaluaciones pueden informar que es lo que sigue, y qué tipo de recomendaciones van a dar. Y qué tipo de acomodaciones también pueden proporcionarse. Porque un Plan 504 también ya que son acomodaciones, se puede dar un tipo de servicios pero con un documento IEP el estudio se va a recibir acomodaciones Y metas Y servicios.

Es un poquito más específico y más extensivo el documento IEP.

Si el distrito piensa que tiene un Plan 504 ni un documento IEP es apropiado, lo que pueden también hacer es lo que se llama una junta de SST, o el equipo de éxito estudiantil donde tratan de apoyar al estudiante lo más que se pueda. Para que alcance el límite– o perdón el promedio.

Pero típicamente los estudiantes que están en SST o equipo de éxito estudiantil están un poquitito por bajo de promedio.

Un estudiante que necesita un documento IEP es porque está significativamente bajo de promedio de lo usual de diferentes áreas. No solamente tiene que ser en todas las áreas. Puede ser como les digo, hay discrepancias en diferentes cosas.

Si ustedes no están de acuerdo con que el estudiante no califique por un IEP, o si no están de acuerdo con las acomodaciones, o no están de acuerdo con los servicios, las metas, algo no está de acuerdo con lo que le está proponiendo el distrito, el padre siempre tiene la opción de pedir una evaluación educativa independiente al costo público. Con las siglas en inglés es IEE.

Esta evaluación educativa independiente se le pide al director de educación especial por escrito.  Deben de hacer todo por escrito.

Y se le dice al director de educación especial, yo no estoy de acuerdo con la última evaluación educativa que se le hizo a mi hija Andrea.  Y quiero una evaluación educativa independiente al costo público.

Como ya te di esta información, director de educación especial, porque se le da a dicho profesional, entonces usted espera solamente dos opciones: o le otorga la evaluación educativa en dependiente, o el director de educación especial les va a decir por escrito, “nosotros no pensamos que sea necesaria una evaluación educativa independiente. Vamos a empezar lo que se llama el debido proceso. Y nosotros vamos a empezar este proceso, ya que nosotros tenemos la responsabilidad de demostrar que nosotros estamos en lo correcto.”

Esa es una de las únicas dos opciones. La otra opción es, sí, te vamos a otorgar la evaluación educativa independiente. Nosotros la vamos a pagar. Dinos cuáles áreas de asesoramiento quieres desafiar.

Ésas son las únicas dos opciones.  Porque a veces he escuchado tantos diferentes tipos de opciones desde vamos a reevaluar otra vez, vamos a mandarte al diagnóstico del centro de diagnóstico; o también he escuchado, “si, mira te la vamos a otorgar. Y estas son las que van a escoger.”

Ustedes como padres en el derecho de escoger los separadores independientes. No tienen que escoger lo que el distrito les está diciendo. Eso salgo muy poderoso de la evaluación educativa dependiente. Usted puede escoger los evaluadores. El distrito no solamente les puede decir tienen que escoger esto y ya. Usted tiene la opción de esta segunda opinión. ¿Okay?

Y ya había dicho toda esta información. Tiene que decir que usted está en desacuerdo. Es la palabra mágica. No tiene que decirles por qué. El hecho de que está en desacuerdo es todo lo que necesitas decirles.

Se me pasó comentar que el escrito puede, si esta evaluación fue hecha por más de dos años, usted tiene que dejar al distrito evaluar primero antes de desafiar la última evaluación.

La razón por qué es que si pasan más de dos años, ya es considerada información vieja. Entonces se necesita la información más reciente para poder proporcionar una de educación gratuita libre y apropiada o FAPE, que se llama oferta de FAPE en el documento IEP.

Si el padre tiene esta evaluación educativa del distrito que quiere desafiar, tiene que ser menos de dos años desde que el distrito hizo esta evaluación. Y usted puede–si usted quiere– desafiar todas las áreas que el distrito evalúo. Puede escoger una o dos pero se va y solamente tiene una oportunidad de desafiar la evaluación.

Y la evaluación otra vez es un proceso.  No son — cada asesoramiento es parte de la evaluación. Pero también las observaciones, los datos, las entrevistas, la junta del IEP, todo eso es parte de la evaluación.

Si usted pide dos asesoramientos– vamos a decir si psico educacional y habla y lenguaje, y lo desafía, puede ser que estos evaluadores psico educativos y habla y lenguaje ya terminaron de decirnos lo que pensaban. Pero también quiero desafiar a la terapista ocupacional, este asesoramiento.

El distrito les va a decir, “no, basado en el que esperarte hasta tres años porque tú en tu petición pediste solamente 2 áreas que quisiste desafiar.”

Eso es a criterio del padre. Otra vez únicamente dos respuestas: evaluación educativa independiente o van a tener que presentar una solicitud para una audiencia cuando dicen nosotros podemos defender nuestra evaluación. No hay necesidad de una evaluación educativa independiente.

Pero son únicas dos. No hay nada más. Y claro que la respuesta tiene que ser por escrito si la van a otorgar o no.

Si no la van a otorgar tienen que dar lo que se llama una notificación de previo aviso por escrito o PWN por sus siglas en inglés, indicando que no van a proporcionar la evaluación educativa independiente. Y que el distrito va a empezar lo que se llama una audiencia de debido proceso.

Si se llega a este punto, una audiencia debido proceso, el padre definitivamente tiene que hablar con un abogado para tener las posibilidades, las mejores posibilidades de poder defenderse contra el distrito.

Ya llegamos a lo último. Vamos a hablar de unas estrategias de defensa. ¿Cómo podemos comunicarnos con el equipo de IEP?

Usted es un miembro del equipo. No es un invitado a esta junta. Es un miembro. Así que es muy importante siempre tener todo por escrito primordialmente.

Revise sus– se llaman… En inglés es Procedural Safeguards, salvaguardias procesales. Esos son sus derechos como padres. Es importante que revisen ese paquete que les da distrito. Y si tiene preguntas sobre esto, nos puede hablar nosotros y el distrito también. Pero estos son todos sus derechos.

Incluso en esas garantías procesales, en este paquete, dice que usted tiene derecho a una evaluación educativa en dependiente a costo público si quiere desafiar la última evaluación.

No es necesario pero es importante que conozca las políticas de la escuela. Y también claro que tenga un conocimiento de sus derechos. Porque así puede decirle al distrito, “mira esto es lo que me ha informado y Centro de información y atención para padres, y es lo que yo conozco.”

Y si el escrito dice lo contrario, puede preguntarse, “quisiera saber por escrito si no puedes decir donde puedo encontrar esta información que me estás diciendo, porque yo no estoy escuchando la misma información.”

También quiero recordarles de que puede ser muy frustrante. Yo entiendo, colaborar con el distrito a veces. Pero tómenlo como un maratón. Esto es algo en donde va a tener que tener un poco más de paciencia. Las cosas no son rápidas. Pero tenemos que tratar de trabajar con el distrito, ya que son las personas más directas a los servicios del estudiante.

Pero claro, cuando no se puede trabajar con ellos, claro que les voy a dar otra opción para que la puedan tener.

Es importante otra vez siempre escribir todo. De hoy en adelante siempre por escrito. Siento que es lo más importante. En lo que tiene que ver en defensas.

Si el distrito le está hablando que recoja a su niño porque su niño se está portando mal, o porque tiene ciertos comportamientos, sería apropiado de que pueda hablar con el distrito y documentar lo que está pasando.

Claro que puedes documentar lo que no le está sirviendo al estudiante. Pero también puedes documentar lo que está haciendo bien.

Si hay un tipo de sospecha de que los registros no están bien, o quiere revisarlos registros, usted tiene derecho a revisarlos en cinco días hábiles, que significa los cinco días cuando usted preguntó ver el archivo, y el Instituto tiene que darle el archivo educacional, todo el archivo educacional.

Puede imprimir el archivo y le puedes decir al distrito como lo va a recoger. Si quiere que se lo manden a la casa, o que lo pongan en la mochila del estudiante, o si lo quiere recoger en la oficina. Usted tiene ese derecho de pedir este archivo. Incluso puede agregar al archivo si hay cierta información que no está presente.

Puede siempre pedir una junta IEP cada 30 días te quiere.  El distrito tiene que tener una junta en cuanto usted lo pide en 30 días.  No adjuntas de emergencia de IEP pero si es una expectativa de que el Instituto tiene 30 días desde su solicitud para obtener esta junta.

Y puede ayudar mucho que cuando mande esta solicitud por escrito, Indíqueles cuál es el tiempo disponible que usted tiene. Por ejemplo el lunes a las dos, y de les varias fechas y varios días para que puedan agendar este tiempo para tener esta junta. Si usted quiere grabar esta junta por audio, también por favor déjenles saber por escrito por lo menos 24 horas con anticipación.

Usted también puede bajar una aplicación que se llama Otter AI que está aquí en la pantalla.  Y esta aplicación puede grabarse por audio, no por video. Solamente por audio y se puede escribir.

Aquí diría Andrea está diciendo esta información. Y luego la maestra Luisa está diciendo lo que dice. O sea puede indicarse que es lo que la persona está diciendo, y esta edición es altamente quien está diciendo dicha información. Esto puede ayudar mucho si ustedes lo quieren usar.

Siempre tengan en un binder si pueden la información desde la más vieja a la más reciente. Diferentes archivos. Diferente información de grados. La última evaluación del estudiante. El último IEP más reciente. Porque esto les puede ayudar a organizar y saber que es lo que ha cambiado o lo que no ha cambiado. Y así tienen todo en este binder.

Y si hay una preocupación, saque su binder en la junta de IEP y díganles que yo tengo esta preocupación que yo me acuerdo en el examen del EWA, no me acuerdo como se dice en español, me indica que mi niño está bajo el promedio de 85. Y así va a tener una conversación más rigurosa con el distrito y más colaborativa.

Éstas son unos tipos de preguntas que se pueden hacer. No voy a repasar todas. Pero estas preguntas pueden ayudar a tener una conversación más colaborativa con el distrito.

Y también mi meta es que ustedes participen en esta junta. ¿Okay?

Ustedes son un miembro y tienen que poder colaborar con el distrito y con los demás miembros. Y si solamente usted y el principal o usted y la amistad don están hablando díganle, “oiga maestra, ayúdenme a entender como mi hijo puede hacer la tarea. Porque con están la casa se queda sentado y se queda viendo al papel. No entiendo. Me puede ayudar a entender cómo entiende esta información?”

O, ” Yo quiero saber que esta meta de contar estos cubitos le puede ayudar a mi hijo obtener los objetivos este año. Porque si necesita saber multiplicar, yo quiero entender como los cubitos está ligado a como saber multiplicar.”

“Podría decirme cómo se va a enfrentar ese tipo de currículum? No soy maestra pero quiero entender como este currículum le va a ayudar a las necesidades específicas de mi hijo.”

Y si usted quiere mandar un correo después de la reunión, claro que se puede hacer. Si están en acuerdo que el estudiante va a recibir un asistente de uno a uno empezando el 12 de enero– vamos a decir– puede decir, “bueno equipo muchas gracias. Gracias por la junta. Fue muy productiva y la izquierda de ser el tiempo y también estamos en acorde que mi niño Julián va a recibir un asistente de uno a uno empezando el 12 de enero. indíquenme si estoy en lo correcto y puede ayudar a la reunión e identificar qué tipo de servicio se le va a dar al estudiante.”

Voy a terminar de grabar. Vamos a comenzar con las preguntas y respuestas. Solamente voy a parar. Pero gracias por estar aquí en la capacitación.

[final de la transcripción]